什么是科研？

当我读本科的时候，我听说某某老师是博士 ，写文章很厉害
，我就会用崇拜的目光看那个老师，希望自己有一天也能像他那样被别人崇拜。于是我考了研究生 。

当我读研的时候 ，我听说以前那个写文章很厉害的老师其实啥也不会
，就会写文章，做实验不行 ，拿项目更不行
。拿不到项目没有钱，就只能写些垃圾文章混日子。于是我又用崇拜的目光看那些有大项目的老师
，他们整天不需要呆在办公室 、实验室里做实验
、写文章，天天飞来飞去就可以搞到很多钱 。我想 ，要是我也能向他们一样能搞来很多钱指挥手下一帮能写文章的博士该有多爽呀！

有人说
，要想拿项目就得读博士，而且还得读名人的博士 ，导师的名气大了自己自然而然就跟着狐假虎威了
。君不见王大珩老先生的学生里面就有几十个院士
，其他学界泰斗也都出了不少高足门徒。不是这些门徒有多么厉害，而是他们的老板厉害 。厉害的老板能拿到大的项目 ，拿到大项目就有钱做大量一流的实验
，有了一流的实验就能写一流的文章，能写一流的文章就能获得一流的声望 ，有了一流的声望就能评上院士
，评上了院士就能拿一流的项目，拿到一流的项目就能招到一流的学生写出一流的文章......子子孙孙往复无穷 ，但第一步必须走对。

于是我想起了一位导师的话：

当你对一个问题一无所知，还能滔滔不绝地说上半个小时的时候
，你就可以称为教授了
。我想，如果一个人对一个问题一无所知 ，还能滔滔不绝地说上一个小时
，大概就可以评院士了吧！那么他们滔滔不绝地说着的大概就是科研吧？！

一、科研是思考

是的，从历史的长河看 ，人类对自身 、对宇宙的认识更深刻
、更全面了。从机械论到相对论再到量子论
，再到弦论，无不闪耀着智慧的光辉 。

这些智慧的光辉改变了人类的生活方式 ，改变了人类的思考方式
。这是物理界的自豪
，也是数学界的自豪。当然，也算人类的自豪 ，呵呵 。

这些也许算得上阳光吧
。

但不可否认
，在若干年的时间里，在成千上万的研究人员中 ，在数以百万的学术论文中，才会有那么几篇真正改变我们的认知的成果。这也许是一个不得不经历的从量变到质变的过程 。然而
，这过程给了大量滥竽充数的人以可乘之机，也让大量的毕业学生无所适从
。因为社会容纳不下这么多看似只会写文章的人才。

但思考是人类进步的推动力 。

科研就是思考！

是呀 ，基本概念总是最简单的
，然而也总是难以言传的
。对于人的定义我们争论了千百年，而对于科学的定义 ，争论从来就没有停止过。伪科学这顶大帽子应运而生
，成为帮派斗争的工具，到现在据说已经寿终正寝了 。但这并不意味着科学的概念就已经清晰了。

国人从未有科学的传统 ，甚至连科学这个词本身也是舶来品
。基于对洋大人的敬畏和对舰炮的恐惧
，对舰炮之母科学自然也就敬畏万分了。以至于 科学似乎总是那么的神圣，那么的高不可攀 ，那么的不同于以往的任何概念；以至于谈及科学必须说几个人名、写几个公式 、拽几个名词才行 。难道科学真的那么独特吗？！

什么是科学？谈及这个问题就不得不回望人类的历史
。也许自从人类诞生的那一天开始
，人类就开始思考这样的问题：我们从哪来，我们在哪 ，我们将向何处去？而对于这些问题的解释就产生了两个全新的概念：宗教和科学。宗教是以神的方式解释这些问题，而科学是以人的方式解释这些问题 。所以
，就实质而言，宗教和科学都是人类对自身的解释 ，只不过方式不同罢了
。

而我们的社会自从接受了马克思主义
，就把宗教打入了十八层地狱，而对科学顶礼膜拜。以至于后来人都对科学敬而远之或崇拜万分 ，而对宗教却嗤之以鼻 。进而对科学家和神学家的态度也是天壤之别
。

其实
，我们忘了，宗教和科学本是同根生 ，他们有太多的相似之处。他们都是嗜血的 。宗教祭祀、文明冲突
、帮派斗争都带来了不计其数的灾难
。而科学的悲哀之处正在于
，他的出现和发展本身就是一方为了在冲突中取得胜利而发起的；同时，他们又都是向善的 ，都在用不同的方式规范人类自身；他们认为世界有一个共同的起源。宗教认为世界的本源是神 。基督教说神创天地
，道教说道生万物。而科学认为世界的本源是能量
。

佛教说有即是无，而弦论说组成世界的最小单元是振动的能量弦 ，而不是实实在在的物质。这颠覆了我们的唯物主义观点，他让我们怀疑自己是实实在在存在的实物还是一行行的代码 。所以有人搞不清弦论到底是科学还是宗教
。也许他们正在走向统一
，宗教领域的神就是科学领域的能量。

当爱因斯坦写出E=mc2的时候，举世欢呼 。事实上 ，在现在看来
，这不过相当于写出了1kg=1000g而已
。世界是由能量组成的，质量只不过是另一种能量刻度而已。

所以 ，我们看到科学其实并不神秘、并不遥远
，他就在我们身边 。我们不必对宗教嗤之以鼻，也不必对科学敬而远之 ，这也许是从事科学事业者应该具有的一个基本心态吧
。

因此
，当我们看到宗教有愚不可及的地方的时候，也应该想到科学也是在不断的错误和纠正错误中发展的。科学是允许犯错误的 ，而犯错误也几乎是不可避免的
，这也是从事科学事业者应该具有的一个基本心态吧 。所以，当你打算写文章的时候 ，你所做的只能是尽可能地让自己的观点完美，让自己的解释圆满
，但却不能保证一定正确
。抑或说，当你觉得自己的观点完美 、解释圆满的时候 ，你就可以发文章了。至于正确与否
，时间会给出答案的 。

三
、科研的要求

那么，我们再返回头来看看科研。

科学是用人的方式解释这个世界 ，那么科研就是为了得到这种解释而进行的思考
。这就意味着
，科研要么是对现有解释的再思考修正，要么是在现有解释的基础上进行前所未有的思考创新。无论哪种思考都有一个前提 ，即对现有解释的全面掌握
，这就是查资料文献调研 。只有进行全面的文献调研，才可能全面掌握前人的解释 ，才可能避免重复的思考
，才可能进行修正或创新
。

这就意味着，要进行科研就必须站在前人的肩膀上进行思考 ，提出问题、分析问题 、解决问题。而文章的发表只是本着共享的精神对后来者作出的一个提示：这个问题我思考过了，你如果认同的话就不必重头再来了 。当然
，涉及商业机密和国家机密的研究成果显然不在共享范围之内
。

我记得看过很多的大家访谈，听到最多的是已经达到或接近国际先进水平了 ，但却很少听过哪个人说国际领先了。这并不是说我们没有国际领先的地方
，只是说我们在大部分的时间里都是跟在别人的屁股后面跑，即所谓跟踪研究 。为什么？为什么在绝大部分情况下我们只能跟踪研究？有人会说：我们起点低
。这个我承认 ，但在很多领域我们在多年以前就已经跟上国际先进水平了
，为什么到现在还跟在别人后面跑，还只是处于跟踪状态？

我认为 ，这种现象的根源就在于提不出问题！现在的情况是
，国外提出问题，然后我们一窝蜂的跟着跑。这就造成一些困境 ，国外提出的问题太多了
，我们倾一国之力也不可能全部跟着跑，只能跟着其中的一些跑 。这样 ，问题又来了，跟着哪些跑？于是
，权威专家说了，这个领域很重要 ，将来会发展起来
，对国计民生有很大影响，非常有展开大规模研究的必要
。于是 ，官老爷们大笔一挥
，中国就研究这几个问题了！863
、973、重大专项 、各种基金源源不断，买设备
、建房子、引人才 、作报告
、搞宣传 ，轰轰烈烈的社会主义建设开始了。多年以后突然发现
，这个方向其实是个死胡同，国外当时不起眼的另一派观点现在已经占据上风了 。权威专家一句话 ，人力物力和最重要的时间都灰飞烟灭了！如果不吸取教训
，这种现象将会周而复始不断上演，而国家的科研能力却始终得不到提高。

科研能力得不到提高的根源在于不会独立思考或不敢独立思考 ，提不出问题
。以至于当别人提出问题的时候，我们只知道有这个问题
，却搞不清这个问题提出的背景以及目前的研究状态，即信息掌握不全面。

有人看到了这个弱点 ，于是提出要多交流
，尤其多跟国际同行交流 。其目的就是尽可能多的掌握最新的动态，掌握尽可能全面的信息 ，为提出问题做准备
。国际会议就是这样一个交流平台。这本来是个好现象
，然而这又引发了其它问题 。

浅谈对高校教师教学和科研的一点认识的论文

　[论文关键词]教学；科研；教学和科研的关系

　[论文摘要]教学和科研是高等学校教师的基本任务
。通过几年的教学、科研工作实践，作者对高校教师教学和科研之间的相互关系有了更深的认识 ，本文主要介绍了作者的学习心得和体会。

　1.引言

　教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题
，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点 。教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能 ，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾
，重科研轻教学的现象比较普遍
。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位 ，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。

　2.对教学和科研关系的理论探索

　2.1教学和科研是辩证统一的关系

　关于教学和科研的关系
，不同的学者持有不同的看法，归纳起来 ，主要有如下三个学派的观点:

　(1)教学与科研之间存在负相关关系 。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个
，即稀缺模型 、个性差异模型、不同激励系统模型
。

　(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和g模型 。

　(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个 ，即不同活动模型
、无关个性模型和官僚资助模型
。

　以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系
，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题 ，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调
，并非只是简单意义上的五五分成才算协调 。而是根据自身条件，合理分配 ，因地制宜
，有所侧重地共同发展
。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说 ，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成 、相互促进的关系 。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高
。科学研究与人才培养相互依赖
、相互促进、相辅相成 、共同发展
，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段 ，培养人才和创新知识是目的
，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养 ，其内在的联系形成一个良性循环 。

　2.2科研对教学的促进作用

　(1)科研是提高高校师资水平的重要途径

　高校教师通过科研
，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研，不断更新自己的知识结构 ，从而可以不断地完善教材
，充实教学内容，并进行教学改革;有了科研之源 ，在教学上就会得心应手
，所讲授的课程内容也会更加生动
、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合 ，学生的学习效果会得到相应的提高
。

　(2)科研是培养新型人才的重要保障

　首先，高校教师通过科研活动
，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法 ，一边摸索教学方法和手段的改进与创新
，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径 。

　其次，教师承担的一定科研任务 ，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件
。学生通过参与教师承担的科研项目
，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题;另一方面通过参加教师的课题研究 ，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。

　(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段

　学科建设是高校发展的基础
，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现 。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力 ，是高校实现整体目标的重要保障。

　(4)科研成就高的.教师对学生更具感召力

　教师从事科研会使学校具有较高的声望
，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础
。从事科研 、取得成绩的教师对学生更具感召力 ，他们的思想观念
、道德风范、科学态度 、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。

　2.3教学是科研的推动力与催化剂

　(1)教学是科研工作的前提和基础条件

　科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理
、定律
，即理论 。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容 ，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础
。通过知识传递
，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构 、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平 。教学不仅为科研提出问题 ，也为解决问题提供思维方式和技术路线
。

　(2)教学有利于科研成果的进一步传播

　教师将科研成果应用于教学
，一方面充实和优化了教学内容;另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播
、延续和再生，充分发挥科研的价值;教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通 ，促进自己对基础知识的了解和反思
，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动 ，有利于活跃学生思维
，而学生活跃的思维也有利于科研的发展 。

　3.协调教学与科研关系的思路

　3.1学校层面上协调教学与科研关系的策略

　从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划 ，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力
，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上
。

　(1)要更新观念

　教师正确的观念，端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。首先 ，要坚持大学人才培养之本的观念 。其次
，教学作为学术的一种形式而重新定义
。

　(2)优化政策与创新管理机制

　教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变 ，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制 、激励利益机制等方面 。一方面
，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。①在组织结构方面 ，教学与科研关系的平衡需要流动的编制
，采取院的研究所与教学系单位相结合的流动办法
。②评价教师教学的质与量应采取一些针对性的措施:检查教师的备课情况
、教师报送的教学资料等，这样教师教学的内容能更新更好地得到反映。③开发教学与科研资源的潜力需要健全竞争激励机制、利益机制 。另一方面 ，学校优化院系结构 、以学科建设为契机促进教学与科研的关系
。

　(3)促进教学与科研校际校内的分工与交流

　他山之石可以攻玉
，学校要在学科
、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传 、交流与借鉴。另外 ，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调 。

　3.2院系层面上协调教学与科研关系的措施

　(1)调节教学管理

　学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举
，教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策;搞好教风
、学风建设 ，提高教学质量
，尤其加强对教学的监管力度
。

　(2)运用二次分配杠杆协调教学与科研关系

　院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系 ，创造教学与科研相结合的最佳环境 。学院根据本学院的特点和教师个体差异
，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗 ，并在相应的二次分配中得到体现;院系制定合理的二次分配制度
，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换
。

　(3)建立协调机制促进教学与科研的有机统一

　学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务;利用学科建设加强教学与科研的联系;制定可行的政策 。开设教学与科研紧密联系的课程等
。

　3.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径

　(1)健全师资管理制度

　学校需要一个公正 、公开
、公平的竞争环境;公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用 ，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀
，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗 。

　(2)促进教师科研的公平竞争

　学校应该提供更有利的竞争环境 ，加强对年轻教师的科研指导与鼓励。当然，高等院校无论大小
，完全可以把科研提到重要位置
。解决教学与科研的矛盾不但从观念的更新开始，更重要的是各种体制的创新 ，为教师的教学与科研提供一个公平竞争的环境。

　(3)加强教师的道德修养

　考核要求既注重教学的质量又注重科研成果
，还需要考核师德修养，因为促进教学与科研相互联系同样需要高尚的师德修养来保证 ，不单单为利益而工作
，更要为国家培养创新型人才而努力 。不单有科研的热情更要有教学的责任
。

　教师处理教学和科研关系中的各种矛盾，除了技术层面的问题之外 ，还有道德方面的问题
，这就要求教师有高尚道德情操，根据教学与科研的内在要求处理好教学与科研的关系。

　4.结论

　教学与科研相对平衡、相对协调的关系不是自发形成的 。不同教师的兴趣 、能力等因素各不相同 ，对教学与科研关系的处理一样;管理部门的政策及主管的工作不同
，对教学与科研的倾向也同;不同的专业、不同的学科，甚至不同院校也有所区别
。因此 ，教学与科研的关系在高校是一个十分复杂的问题，促进教学与科研相对衡
，主要是建立一个创新管理机制，从深层次融合教学与科研发挥有利的一面。

　本文在较全面分析高等学校教师教学和科研辩证关系的基础上 ，提出了目前解决教学和科研这对矛盾的一些思路
，有助于教师在今后的教学和科研过程中，正确对待两者的关系 ，提升教学和科研水平和能力 。