七年级生物多细胞生物的组成教案

　 教学目标

　1
、通过观察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次

　2、通过观察人体消化

　系统的结构模型 ，认识有人的消化系统组成

　3 、联系植物体的结构层次
，讨论得出人体结构层次

　 重点： 描述植物体，人体的结构层次

　 难点： 描述人体的 结构层次[

　 电教手段实验教具

　绿色开花植株 ，人体消化系统的模型

　 教学过程

　 导入： 细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位

　细胞经过细胞体后形成不同的组织

　 一
、多细 胞植物体的组 成

　1、教师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（保护组织
，基本组织， 输导组织）

　2 、“番茄 ”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖 ，番茄果肉为种子提供营养环境）

　3
、器官——不同的组织按照一定的次序组合起来
，形成具有一定功能 的结构叫做器官

　4、观察活动：《绿色植物的结构层次》

　目的：识别绿色开花植物体的结构层次[

　材料：番茄植株[

　教师指导：（1）学生4人一组，观察番茄植株的结构层次

　指导学生学会观察：一般是从整体到局部 ，从上到下的（或从下 到上） 观察绿色开花植物各部分组成[

　（ 2）认识绿色开花植物的各种器官

　问：绿色开花植物的一生中是否同 时具有六种器官

　（3）使用放大镜观察番茄果实的组成情况

　讨论：绿色开花植物的结构层次是怎样的？

　（学生代表回答：教师加以补充说明）

　绿色开花植物器官

　教师根据已有知识小结绿色开花植物的结构层次

　细胞→组织→器官→个体

　 二 、人体的组成

　提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织
，结缔组织，肌肉组织 ， 神经组织）

　（2）人的胃有 几种组织组成？有什 么功能？（上皮组织，肌肉组织
， 结缔组织，起消化作用）

　（3）人体内起消化作用 的器官是否就一种？还有哪几种器官组 成？请 举例？

　学生回答：教师出示人的消化系统的模型：

　消化道：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

　消化腺:唾液腺
、肝脏、胰腺等

　（4）系统：人体的不同器官按照一定的次序组合起来 ，形成具有特定 生理功能结构叫做系统。

　教师小结：

　上述起消化作用的系统
，叫做消化系统，人体中 ，还有呼吸系统
，循环系统，泌尿系统 ，生殖系统
，运动系统，神经系统 ，内分泌系统等
，每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能：人类的各个系统的调节下 密切配合 ，协调统一的 。

　人体的结构层次：

　细胞→组织→器官→系统→个体

　问题：多细胞植物体与人体的结构层次有什么异同？

　 课堂小结：

　本课重点学习：（1）通过观察，描述多细胞植物体的结构层次；

　（2）通过消化系统的学习理解人体的结构层次；

　（3）能 够辩别植物体与人体结构层次的异同
。

　作业：课本P40 1（1）（2） 2（1）（2）（3）

急求一篇初中生物教学设计

　在日常生活中
，我们或多或少都会接触过课件，下面我为大家整理了关于新人教版七年级生物上册课件相关内容 ，欢迎分享
，希望对大家有帮助。

七年级生物上册课件 篇1

　知识目标

　1 、动物的社会行为的概念 。

　2
、社会行为的特征
。

　能力目标

　1、认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。

　2 、研究并阐明动物群体中信息交流的重要意义 ，提高分析问题的能力 。

　情感目标

　1、积极了解并且掌握动物的社会行为
，以便更好地利用和保护动物
。

　2
、通过本节的学习，认同合作与交流的重要性 ，培养互助友爱的精神。

　重点、难点

　重点

　1 、动物社会行为的概念 。

　2
、社会行为的特征
。

　难点

　动物是如何传递信息的。

　教学过程

　教师活动 学生活动

　［创设情境
，导入新课］

　大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式 ，有独居的
，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：

　1、你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？

　2 、这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？

　可以查找相关资料 ，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好 。

　（师生互动）

　学生分析
，老师板书

　1
、这些动物不是独居的，是很多动物生活在一起的。

　2、它们不是同种的许多个体简单的聚集
。

　3 、群体内部不同成员之间是分工合作的。

　4
、往往形成一定的组织 。

　5、有的群体还形成等级
。

　总结以上内容 ，课件展示（内容如下）：

　1 、社会行为：动物营群体生活
，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。

　2
、社会行为的特征

　（1）群体内部往往形成一定的组织 。

　（2）成员之间有明确的分工
。

　（3）有的群体还形成等级制度。

　（根据社会行为的特征 ，分别举一些事例加以说明

　播放课前准备的《动物世界》剪辑录像

　1、白蚁群体成员的分工

　2 、一群阿尔卑斯狒狒的群体生活

　3、一群蜜蜂

　4
、一群鸡（有一只漂亮健壮的大公鸡）

　5、一群山羊（有一只威猛的头羊）

　非常好 。通过对以上事例的分析
，使同学们对社会行为的概念和特征更加理解，同时也培养了你们观察问题 、分析问题的能力及口头表达能力
。

　表扬并激励发言的'同学 ，同时指出营社会行为的动物群体成员
，少则几十只，多则几千至几万只 ，它们的分工合作需要随时交流信息
，俗话说：人有人言，兽有兽语。动物的语言是很丰富的 。包括动物的活动
、声音和气味等
。分组讨论一些群体动物的信息交流方式 ，并依序无重复地列举出来，可以把电视、网络 、课外资料的新信息告诉大家
，共同交流分享。

　（师生互动）

　学生举例，老师整理 ，及时激励表扬并补充 。

　教师：同学们查找的资料太好了
，还有没有补充的同学？

　大千世界，无奇不有 ，自然界150多万种动物就是靠形形色色的不同语言来交流传递信息
，维持着种族的生存和延续，如果我们人类能掌握动物的语言 ，对于我们保护和利用有益动物
，防治和消灭有害动物是很有帮助的。

　（师生互动）

　先由学生主动举手总结本节内容，后由全体学生闭上眼睛过“**
” ，最后抽查一人代表小组作本节小结
。

　肯定学生的总结
，动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的 ，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果
，利用动物的行为
、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。

　［课堂小结］

　本节课通过同学们查资料、举例，我们知道了许多营社会行为的动物 ，通过观察 、分析营群体生活动物的特点
，归纳总结出了社会行为的概念和特征；采用分析
、讨论、归纳观察法突破了本节课的重难点 。培养了大家观察问题 、分析问题
、归纳问题的能力，拓展了大家的思维空间
。

七年级生物上册课件 篇2

　知识目标

　1、说出细菌和真菌在物质循环中的作用。

　2 、列举细菌、真菌对动植物及人类的影响 。情感目标1
、从多角度、多层次比较全面地认识 自然界中细菌和真菌的作用
。

　2 、引导学生选择健康的生活方式。

　能力目标

　1
、培养学生课 前探究的能力；培养学生收集资料、交流表达的能力；培养学生观察分析和评价能力 。

　2 、 通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识 ，让学生体验从正反两个方面辩证地看问题

　重难点

　1
、细菌和真菌在物质循环中的作用
。

　2、细菌和 真菌与动植物共生的关系。

　教学过程

　思考并回答：主要是细菌和真菌 。各小组的同学们展开讨论并作出各种设想
。小组的学生代表回答：自然界中就可能会出现动植物的遗体堆积如山
，人们就会没有了生存的空间。或许我们找不到立足之地 。阅读和观察文中的内容，并讨论

　回答：在自然界的物质循环中 ，细菌和真菌把动植物遗体分解成二氧化碳 、水和无机盐
，这些物质又能被植物吸收和利用，进而制造有机物。细菌和真菌对于自然界中二氧化碳等物质的循环起着重要的作用
。

　以小组为单位 ，边看腐烂
、生霉的水果和面包边观看课件
，并结合教材第67页讨论题2，积极讨论造成这一现象的原因。

　讨论后回答根据自己生活经验 ，举出所熟悉的细菌和真菌致人患病的例子，并试图分析某种疾病是哪种微生物危害所致 。

　观看课件展示的内容
，感到触目惊心
。

　举出发生在自己身边的例子。例如用抗生素治疗很多种疾病 。并展示收集的一些抗生素药盒，介绍该种抗生素的治疗范围
。如红霉素、金霉素等。

　认真听讲 ，思考应注意合理使用抗生素
，遵照医嘱 。阅读课后材料“以菌治虫”，小组进行讨论
。了解利用细菌和真菌防治农业害虫的益处 、优点及防治过程。

　部分同学回答边看实物边阅读教材提供的相关说明 ，并积极思考 。

　解释：小组讨论回答小组讨论后回答：“生物固氮 ”比工业固氮所需要的能量少
，而且这种能量来自植物光合作用制造的有机物中，归根结底是来自太阳能
。所以 ，根瘤菌不仅具有固氮效率高
、不污染环境等特点
，而且具有成本低、收益高的优点。阅读教材并思考后回答认真听讲，回忆细菌和真菌哪些方面对人和动植物有利 ，哪些方面有害 。

　请同学们回忆：哪些生物是生态系统中的分解者？在生物圈中
，如果没有细菌和真菌将会是一个什么状况？如果没有细菌和真菌，我们生活的这样一个世界将会是一个不堪设想的局面。那么细菌和真菌在自然界中究竟有什么作用呢？今天我们就一起来探讨这些问题
。请同学们阅读“观察与思考
”的有关内容 ，讨论真菌和细菌是怎样促进物质循环的？事实上自然界中的动植物生活得如此之好，这与细菌和真菌的分解作用是分不开的。就是因为它们对物质的有效分解
，促进物质的循环，我们生活的世界才如此美好 。生活中我们常见到细菌和真菌使水果和面包腐烂 、生霉
。它们与水果和面包的关系是怎样的？（出示CAI课件 ，展示真菌、细菌在物质循环中的作用示意图。）细菌和真菌通过对水果
、面包的分解作用
，最终把它们分解成水、无机盐和二氧化碳 。通过前面的观察 、讨论，请同学们想一想细菌和真菌是怎样生活的 ，它们与动植物和人有什么关系呢？展示真菌和细菌导致患病的CAI课件
。如扁桃体炎
、丹毒、足癣等。一边介绍病例的特征
，一边介绍其危害和防治方法 。请同学介绍“脚癣”
。引导学生思考怎样预防脚癣，如不穿别人的鞋 ，去别人家不换鞋等。

　从上面情况看
，细菌和真菌会导致动植物和人类患病，但是不是所有的细菌和真菌对人类都是有害的呢？根据自己的生活经验谈谈你的见解 。

　归纳总结出有些细菌和真菌对人类是有益的
。提示：长期使用或滥用抗生药 ，人体会产生过敏反应等
，应遵照医嘱，根据病因 、病情
、合理使用抗生素。只有合理用药 ，才能够达到治疗疾病的目的 。细菌和真菌会给农作物带来危害，使农作物患病
，那我们能否利用细菌和真菌帮助农业生产呢？（引导学生阅读课后材料）

　我们还可以利用细菌和真菌来制造“微生物 ”农药。如“防治稻瘟病的春雷霉索
”等
。同学请看这是我们所熟悉的“豆科植物的根瘤”、“地衣 ”，请问这是怎么形成的 ，与微生物有关系吗？这种共生关系对农业生产有什么意义呢？

　为什么还要用“生物固氮
”的方法来提高土壤的肥力？动物和人体内也有共生的例子
，那么有什么好处呢？

七年级生物人体内废物的排出的教案

一 、教学设计概述

（一）设计思路概述

《生物的变异》是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传 ，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异
，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响 ，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面
，为以后《生物的进化》的学习打下基础 。

本节内容有两大部分，在第一部分中 ，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容
。而探究活动“花生果实大小的差异”
，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力.要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种 ”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响 。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系
。

本课课题虽然是讲变异 ，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到
，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传 ，二者不可分离 。而且
，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的
。

（二）教学目标与重点

1.知识和技能目标：

举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；

举例说出生物的性状既受遗传物质的控制 ，又受环境因素的影响；

初步体验调查生物变异的方法
，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；

举例说出遗传育种的几种方法 ，以及在生产中的应用。

2.过程和方法目标：

通过探究活动使学生在取样
、测量、整理数据 、画曲线图等方面得到训练
，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论 。

3.情感
、态度和价值观：

关注高科技给人类社会带来的影响；

能用科学的态度和方法来解释生活现象
。

教学重点

1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异 ，并能说出引起两种变异的原因。

2举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响 。

3举例说出遗传变异育种的几种方法
，以及在生产中的应用。

教学难点

1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异 ，并能说出引起两种变异的原因
。

2体验调查生物变异的方法，
，提高处理调查数据和分析数据的能力。

对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征 。植物 、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续
。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我
、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识 ，有助于学生认识生物科学技术在生活 、生产和社会发展中的作用 。上述内容中涉及的有关伦理观和价值观的问题
，教师应给予适当的指导——（《生物课程标准（实验稿）》）

（三）教学框架

1
、引入

2、探究活动

3 、得出结论

4
、变异的其他实例

5、人类应用遗传变异原理培育新品种

6 、课外知识扩充

7
、课堂小结与练习

（四）教学准备

教师：准备多媒体课件；准备探究活动材料

根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务；

准备几种利用遗传变异原理培育新品种的实物资料

学生：课前调查市场农作物新品和收集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料
。带生物变异的实物

（五）所需教学环境及资源材料

教学环境：（1）多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展示；（2）实物展台：便于教师和学生展示作业 ，及实物

教学资源：（1）教师制作的专题教学演示文稿：展示教学支持材料
，明确学习要求；（2）学生查找的资料，

二 、教学过程

第一课时

教学引入：创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片

找出儿子与父母相同与差别之处。

问题： 儿子很像父母但又存在很多不同之处 ，为什么？

学习活动：根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题 。

举例说说日常生活中存在的生物变异的例子

师生小结：生物的变异是普遍存在的
。

设计意图：激发学生学习兴趣
，引起无意注意。引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较清晰的认识

问题： 我们来观察面前的花生 ，它们看起来大小很不一样 。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？

学习活动：观察
、讨论两个品种花生的颜色、形态 、大小
，感性认识两个品种花生
。

讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法

问题 1、请你选择适当的工具 ，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？

2
、把你数据进行整理，画出曲线图
，找出最大值、最小值并计算出平均数

3 、为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短 ，是什么原因？

学习活动：1
、分组讨论教师提出的问题
，

2、参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动3 、填写探究活动评价表

师生小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果 ，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短
，这主要是环境引起的变异 。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传 ，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的
。

设计意图：通过探究活动使学生在取样
、测量、整理数据 、画曲线图等方面得到训练
，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

第二课时

问题： 引导学生回忆探究的一般过程：提出问题－作出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达与交流

学生活动： 一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影）

两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）

设计意图：学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听 ，并对汇报的小组作出质疑和评价
，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步 。使学生学会客观评价别人的成果 ，培养了学生的批判
、反思思维
。教师最后的点评，补充了学生的评价
，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。

问题： 除此之外 ，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？

学生活动：学生展示他们搜集的变异的实例
，包括不同种类（动物、植物 、花
、种子等等）

师生小结：我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性 。

设计意图：让学生收集有关资料，充分利用了学生资源 ，把更多的时空留给学生
，调动了学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣 ，培养学生收集信息和获取信息的能力
。

问题 1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

2 、那太空椒又是怎么产生的？

学生活动：思考、讨论老师提出的问题。

观看影像资料
，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用

小组表演高产奶牛的繁育过程 。

师生小结：通过杂交 ，把好的基因组合在一起
，即后代既高产又抗倒伏
。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

设计意图：视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程 ，让学生有了直观感性的认识 。多媒体的运用对突破本课的难点起着非常重要的作用
。小组表演让学生对培育的过程有更直观的了解，并使内化的知识实现外化和应用。

小结本节的知识要点
，完成课后练习

设计意图:使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束而结束 。附：表1 探究活动评价表

课题：

小组名

评价项目

分值

自评

组评

师评

建议

制定计划

（15分）

1
、活动目的明确

5分

2、活动内容 、方法步骤具体

5分

3
、任务分工明确

5分

活动过程

（60分）

1、组员积极参与 ，尽力完成任务

5分

2 、小组分工合作
，愿意互听意见

10分

3
、查询资料、搜集材料手段多样

15分

4 、小组活动记录详尽
、真实

15分

5、收集的资料整理质量高 、完整

15分

成果

（15分）

1展示内容丰富
、手段多样

10分

2、现场答辩语言清晰，有条理

5分

收获

（10分）

1 、能说出活动的体验 ，发现不足之处

4分

2、提出自我改进建议和对组员的希望

6分

小组平均总成绩：

总分

七年级生物教案设计

　人体内废物的排出

　一
、设计思路：

　顺利完成本节教学
，需要学生充分掌握呼吸系统和血液循环系统相关内容并且在本节课中灵活运用。

　这一节教学的主要内容是肾单位的结构以及尿液的形成过程
。在学生巩固?第三章人体的呼吸?和?第四章人体内物质的运输?相关知识的基础上，引出尿液的形成过程。再从资料分析以及图文讲解得出尿液的形成过程 ，理解肾单位的结构、泌尿系统的作用 、人体其他排泄途径 。最后回到课前提出的问题
，利用所学知识解释尿毒症以及血液透析的原理
。

　二
、教学分析：

　(1)教学内容分析：

　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册第四单元第五章人体内废物的排出的内容。这节课的内容主要涉及《生物课程标准》?生物圈中的人?一个一级主题 。本节内容是在学习了?第三章人体的呼吸?和?第四章人体内物质的运输?内容之上的学习，《人体内废物的排出》第一部分内容?尿的形成与排出?是本章的重点 ，也是本章的难点
。本节与前面所学知识联系紧密
，因此探求新知前首先复习?泌尿系统的组成?和血液的组成，有利于知识的衔接 ，启发学生联系生活实际，从学生已有的生活经验出发
，重在情感态度与价值观的教育，培养学生关注环境与关爱生命的情感。

　(2)教学对象分析：

　七年级的学生对人体八大系统知识已有了一定的基础 ，并在不久前刚刚学习了《人体的呼吸》和《人体内物质的运输》的内容
，为本节课的学习打下了一定基础 。本节内容涉及很多与自身相关的知识与实例，学生的学习兴趣较高
。

　(3)教学条件分析：

　随着多媒体计算机的普遍应用 ，学校各教师已安装了多媒体电子白板
，教学更加多样化，教学效果更加灵活。教师可使用传统的黑板 ，也可使用多媒体电脑和电子白板 。、音频以及动态视频等普遍使用于教学中
。教学效果有了显著的提升。

　(4)教学重点与难点：

　教学重点：

　1 、肾单位的结构及其功能;

　2
、尿的形成和排出 。

　教学难点：

　尿的形成过程。

　三、教学目标：

　1 、 知识目标：描述人体泌尿系统的组成;描述其他排泄系统
。 2
、 能力目标：能概述尿液的形成和排出过程。

　3、 情感态度与价值观：认同肾脏的结构是与它承担的功能相适应的 。

　四 、教学方法与策略：

　通过生活实例以及与泌尿系统相关的疾病
，引出泌尿系统的作用
。了解泌尿系统的结构，并对肾脏有一个新的认识。通过课本
、课件以及资料的分析 ，让学生试着描述原尿中的成分种类有哪些
，以及原尿与尿液的区别 。通过教师的详细讲解，对肾单位的结构以及尿的形成和排出有了一定的认识
。通过学生已有知识的学习 ，引导学生迁移人体还有哪些其他的排泄途径。

初中生物实验教学模拟性实验应用

　摘要：

　在初中生物课堂教学中实验教学是重要组成部分，是从感性认知到理性认知对抽象概念的认知过程
，与新课程改革理念相吻合 。随着新课程改革的不断发展，教学重心也逐渐转移到以培养学生的应用能力与实践能力为主上 ，因此
，提升实验教学的质量迫在眉睫
。

　关键词：

　模拟性实验;初中生物;教学质量

　模拟性实验作为生物实验教学中的新事物，在突破课程时间约束、拓展教学空间 、节省课程资源等方面都有重要意义。通过模拟实验场景 ，能有效提高学生的学习兴趣与积极性
，挖掘学生潜能，强化学生自主学习能力和动手能力 。

　一、初中生物实验教学中模拟性实验的作用

　模拟性实验是以初中生的身体和心理发展情况为基础创建的实验教学平台
。模拟性实验的目的在于提升初中生的生物学科涵养 ，把探究性学习融入具体的学习过程中
，帮助初中生更快
、更有效地掌握和理解知识。相较于实际演示实验，模拟性实验能节省生物材料和费用 ，操作也比较简单 。通过模拟性实验
，学生能更为直观地了解一些抽象的生物现象，帮助学生逐渐形成良好的思维方式 ，从整体到局部、从简单到困难 、从宏观到微观，让学生有效掌握实际的实验原理。模拟性实验有助于初中学生很快适应现代生活及未来的发展需求
，同时也满足新课改理念注重培养学生实践能力和创新精神的标准
。

　二
、初中生物实验教学中模拟性实验的应用分析

　1.借助数字化教学平台，重现生物实验教学场景

　模拟数字化教学平台可以重现虚拟的实验教学场景 ，如观察人体基因突变、试管婴儿 、细胞破裂
、人体构造、蝴蝶翅膀扇动频率等。这些生物现象都是十分抽象的
，通过模拟性实验教学，能打破空间与时间的束缚 ，帮助学生更深入 、全面
、直观地理解生物习性、结构特征 、生存环境等
，让他们始终保持浓厚的学习热情 。如在讲到?人的个体发育?内容时，人的生长发育是一个漫长而抽象的过程 ，每个生长发育阶段又会涉及各种各样繁杂的影响因素和事物
，如果仅凭教师的言语讲解和学生的想象力，是很难让学生准确理解和掌握的
。因此教师可以利用模拟性实验 ，模拟出人的生长发育过程。教师可以先让学生收集自己从出生到现今各个时期的照片
，并制作?我的成长过程?展板，并让学生自己翻阅书籍或是在网上查阅青春期发育特点
、卫生保健等相关资料 ，让学生仔细观察、认真思考和仔细体会 。然后再鼓励学生根据自己制作的?我的成长过程?展板和观察的人各个成长时期的相互交流讨论，最后再鼓励学生勇于阐述自己的观点和体会
。利用计算机技术进行人生长发育的模拟性实验
，在实验演示过程中，一边给学生讲解 ，一边要求学生对比自身的成长过程
，不仅能活跃课堂氛围，调动学生积极参与 ，还能让学生产生?心理期待?
，自发地去探究和学习，无形中培养了学生的自主学习能力和自我探究能力。

　2.利用实体化实验模型 ，激发学生参与实验活动

　利用实体化实验模型展开模拟性实验教学
，积极改进教材里的探究性实验，一来可以有效节省实验成本 ，二来能帮助初中学生更直观 、更清晰地感受实验现象
，帮助他们快速理解和掌握抽象的生物概念及现象，提升实验教学质量 。如苏科版初中生物教材中?尿液的形成?的教学
。尿液的形成涉及滤过作用与重吸作用 ，这两个概念都比较抽象，要让学生直接了解和掌握是很困难的。因此
，在具体教学时教师可设计模拟性实验：将学生分为多个小组，给每个小组分发适量芝麻、绿豆
、沙粒、黄豆等材料 ，教学生用淘米篮子筛除材料里的沙粒
，让学生亲身感受?滤过?过程 。在用淘米篮子筛除沙粒时粒径较小的芝麻也会被一同筛除，换言之 ，过滤出的物质除了有沙粒外还有芝麻
，而芝麻是有用的材料，因此需要重新?捡回? ，这个过程就是让学生体会?重新吸收?作用的过程
。如此一来
，学生对尿液形成也就具备一定的认知了。接着，教师就可以借助计算机给学生展示动态化的泌尿系统结构图和肾脏结构图 ，引导学生结合自己动手操作的模拟滤过作用和重吸作用小实验
，帮助学生更深入地理解和体会尿液的形成过程 。设计简单的模拟性小实验能将抽象的概念变得直观化和具体化，在教学时学生不仅能积极参与 ，快速地理解和掌握知识，教师教学起来也很轻松
，效率也高。既培养了学生的思维能力，又逐步提高了学生的学习水平 ，还能巩固概念
，实现知识的再认识
。其次也是引导学生自己动手做实验的过程，更是培养学生实际操作能力和发展学生思维能力的过程。

　随着新课程改革的不断深入发展 ，模拟性实验在初中生物实验教学中的应用发挥了重要价值 。将生活中常见的生物现象融入初中生物课堂教学中
，再利用多媒体技术等模拟抽象的生物现象，不仅能帮助学生更好地理解和掌握生物知识 ，同时也是对初中生物实验教学方法的创新
。因此
，教师在教学中应合理使用模拟性实验，帮助学生更好地学习 ，提升教学质量和效率。

　作者：单敏 单位：江苏省宜兴市屺亭中学

　参考文献：

　[1]乌兰.模拟性实验在高中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究
，2014(9)：183.